福建龙岩永定一中 福建 龙岩 364000
从2014-2019年全国卷的考情分析看，全国卷文学类文本重在考查小说阅读。而当下，我们老师在指导学生做题时普遍存在着“轻读文，重做题”的功利思想，这导致学生答题时往往断章取义、一叶障目，甚至抛开文本答非所问，因此，在文本阅读教学中，笔者认为必须重视读懂文本，在“读懂”的基础上学会做题，从而扭转“轻读文，重做题”的功利思想！
那么如何读懂小说文本？把握好故事情节，正是读懂小说的关键，是理解主题的前提，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。分析情节不是鉴赏的根本目的，而是手段，是为理解人物形象、把握主题服务的。
对小说情节梳理概括的考查，主要是从分析作品结构来入手的。这要求考生既要注意小说的整体构思、贯串线索，又要注意各个段落以及各段内部层次之间的关系。具体说来，解答时，我们应该根据具体题型、具体的文章，灵活运用方法，真正读懂文本。笔者认为梳理概括情节，读懂文本，应该灵活运用以下一种甚至几种方法。
一、结构分析法
这种方法就是按照小说的叙述顺序、情节发展的先后顺序来梳理分析，即抓住故事的结构层次，按开端、发展、高潮、结局四部分来梳理概括情节。
比如，2014新课标全国卷I《古渡头》，节选部分的主要内容按情节发展顺序可以分为三个部分，即老船夫留宿（1-18），老船夫诉苦（19-28），老船夫高歌（29-33）。
二、线索分析法
线索是串联小说人物、事件的人、事、物、感情、时间或地点等，勾画关联线索的语句。先找出线索，然后梳理出线索发生发展的不同阶段、顺序，就可以概括出情节发展的各个阶段内容。一般有以下三种方式：
（一）单线结构
基本模式为开端——发展——高潮——结局，完整模式前面还会有序幕，后面还会有尾声。
（二）双线结构
由两条线索组成，或一明一暗，或一主一次。比如，2015年新课标全国卷I《马兰花》采用的就是双线结构：明线是马兰花一家为借款而引发的冲突，暗线是麻婶母女的还款过程。
（三）蒙太奇式结构
或叫“镜头组合式”，运用电影蒙太奇组接法，把几个有内在联系的镜头连接起来，构成一个有机完整的结构。几个镜头的衔接，能造成一种意境，表达出一种思想和愿望。这种形式富有立体感，同时可以省去冗长的交代和过渡。
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比如，白先勇的《游园惊梦》（粤教版选修之《短篇小说欣赏》），小说中宴会上的人物和景象，触动了钱夫人对往事的回忆，于是过去逐渐渗入现在，使她发生一些今昔对比的联想。等到几杯花雕下肚，酒性模糊了理性，她就更加分不清今昔，恍恍惚惚的好像把自己多年以前的事重新又经历了一次，几个场景穿插在一起，就是很奇妙的蒙太奇手法。
三、场面分析法
场面描写，就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。它往往是叙述、描写、抒情等表达方式的综合运用，是自然景色、社会环境、人物活动等描写对象的集中表现。常见的有劳动场面、战斗场面、运动场面以及各种会议场面等。场面描写要表现出一种特定的气氛，单一的表达方式和写作手法是不够的，要综合运用记叙、描写、抒情、议论等表达手段，以及映衬、象征等多种手法，这样才能使场面变成一幅生动而充满感染力的图画。
小说中的场面是人物活动的重要场所，它是情节发展过程的基本单位，随着人物性格和故事情节的不断变化而变化。一般一个场面梳理为一个情节。
四、人物分析法
从主人公的角度叙述。故事复杂、关涉的人物较多时，以主人公为叙述角度叙述、概括情节内容。一般用主谓句，按照主人公在何时何地做了何事的模式加以概括，叙述要完整，尤其是“何人”“何事”这两个要素坚决不能省略。“何事”一环有时要包括“原因、经过、结果”，而且要前后贯通，避免前后情节的相互交错。
比如，《古渡头》的情节结构：老船夫留宿→老船夫诉苦→老船夫高歌。
五、矛盾分析法
指的是利用作品中的矛盾点作为突破口,展开文本深入阅读。在阅读小说作品的时候,不少学生采用的方法都是将人物、情节、环境三要素分开来进行分析的方法,这样的阅读方法破坏了文章的整体性,学生很难深入去和文本进行对话,也很难挖掘小说的内涵。采用矛盾分析法进行解读,尝试探究小说的内部矛盾,这样可使学生的解读能力得到全面提升。
比如，《理水》的情节结构，可以围绕如何治水，是疏还是湮，这一矛盾梳理内容，就可以快速地抓住人物形象理解主题。
六、细节分析法
指的围绕人物活动，深入阅读文本内容，抓住对情节推进或人物活动、心理具有表现力的细节，勾画关键词句，并进行提炼、概括。
比如，《老人与海》中桑地亚哥心理变化的过程：桑地亚哥在与鲨鱼的搏斗中，心理变化的过程是复杂的，时而消极，时而积极，消极与积极相伴，但最终是走向积极的。（先找出和鲨鱼搏斗前后描写桑地亚哥心理的句子，抓住其心理活动中的积极因素或消极因素来分析心理变化的过程特点。）
当然，要真正读懂小说文本，方法不是根本，多读多悟多做，养成独立、自主的阅读习惯，才是关键。读懂是一项综合性的智力活动，要先学会分步阅读，再上升到综合阅读。做题时，不要忙于答题，要有意识地把读懂文本放在首位。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，并教给学生阅读方法，多给学生思考的空间，从多角度启发和引导学生进行阅读。